Aunque el Proyecto "Comenius I" está dirigido en principio
a alumnos de 2º curso de Educación Secundaria, en el Área
de Lengua y Literatura se ha trabajado en más niveles.
A continuación quedan reflejadas las principales actividades
que se han llevado a cabo por etapas, teniendo en cuenta
que algunas de ellas ya estaban previstas antes de la incorporación
del Departamento al Proyecto. Así pues, se ha aprovechado
un tipo de actividades que se realiza frecuentemente, para
la reflexión sobre el tema central del proyecto.
PRIMER
CICLO DE E.S.O.
1.-
Visionado de la película Gladiator, de Ridley Scott
El
objetivo a alcanzar tras ver esta película consistía en
que los alumnos tuvieran un mayor conocimiento de la sociedad
romana, sus distintas clases sociales y de conceptos muy
propios de la época, tales como, esclavitud y libertad.
Se reflexionó en clase también acerca de los derechos humanos.
Las
actividades que se realizaron fueron:
a)
Trabajo complementario, el cual, consistía en cumplimentar
los siguientes datos:
- Título.
-
Director.
-
Principales
intérpretes.
- Nacionalidad.
- Resumen.
- Análisis
de los personajes.
- Opinión
personal.
b)
Debate sobre la sociedad de la época.
2.-
Lectura de El Paso del Estrecho de Fernando Lalana.
Lo
que se pretendía con la lectura de esta obra era un acercamiento
al tema de la inmigración en la actualidad.
Para cumplir este objetivo se hicieron estas dos actividades:
a)
Una charla-coloquio con el autor del libro, Fernando Lalana,
el cual visitó nuestro Centro en enero. De esta manera,
los alumnos tuvieron la oportunidad de preguntarle personalmente
acerca de diversos detalles de la obra.
b)
Un trabajo complementario, cuya ficha de lectura a seguir
fue la siguiente:
3.-
Lectura de La habitación de arriba de Johanna Reiss.
El objetivo de su lectura consistía en que los alumnos conocieran
la realidad histórica de la persecución de los judíos por
los nazis.
Este tema se trabajó también en dos vertientes diferentes:
a) A través de un trabajo complementario de iguales características
que el explicado anteriormente.
b)
Mediante un debate en clase sobre el tema del libro.
SEGUNDO
CICLO DE E.S.O.
1.- Lectura de El Paso del Estrecho de Fernando Lalana.
Las actividades que realizaron sobre la lectura fueron prácticamente
las mismas que desarrollaron los alumnos del primer ciclo
de la E.S.O.
2.-
Debates en torno a los siguientes temas:
-
La inmigración en Barbastro.
-
La
situación de los inmigrantes en España.
-
La
interculturalidad.
-
La
globalización.
-
Flujos
de emigración en el mundo.
3.- Trabajo sobre películas.
En 4º dela E.S.O., en dos grupos distintos se ha trabajado
sobre dos películas: Italiano para principiantes, de Lone
Scherfig, y Pan y rosas, de Ken Loach. La primera planteaba
el contraste entre la cultura italiana y el ambiente en
una ciudad escandinava, a partir de una academia en la que
los personajes aprendían italiano. En la segunda se nos
narra la peripecia de unos trabajadores del Sur en Estados
Unidos. El visionado de estas películas sirvió para sendos
debates en el aula.
GARANTÍA SOCIAL
1.-
Se realizaron debates en torno a los mismos temas que en
el segundo ciclo de la E.S.O.
2.-
Visionado de la película La lista de Shindler.
Las actividades que se realizaron fueron:
a) Trabajo complementario, el cual, consistía en cumplimentar
los siguientes datos:
-
Título.
-
Director.
-
Principales
intérpretes.
-
Nacionalidad.
-
Época
en la que está ambientada.
-
Espacios
en los que se desarrolla.
-
Resumen.
-
Análisis
físico y psicológico de los principales personajes.
-
Valoración
personal del contenido y la forma de la película.
b)
Debate sobre las circunstancias que rodean el contexto histórico
en el que está basado la película.
3.-
Comentario y análisis de diferentes artículos periodísticos
Las
actividades que se realizaron en torno a estos textos fueron:
-
Subrayado
de las ideas principales.
-
Tema.
-
Resumen.
-
Definición
de conceptos extraídos del texto.
-
Valoración
de los hechos explicados en los artículos.
-
Comentario
de la situación actual de los inmigrantes en España.
4.-
Trabajo sobre Educación en Valores, a partir del visionado
de películas.
A
partir del visionado de dos películas que planteaban distintos
conflictos relacionados con las desigualdades y la injusticia,
el alumnado reflexionó por escrito sobre cada una de las
narraciones, y posteriormente se procedió a la puesta en
común. Estas películas fueron Grita libertad, de Richard
Attenborough, y Caballos Salvajes, de Marcelo Piñeyro.
La primera plantea la historia del activista sudafricano
Stephen Biko, que murió a manos del régimen pro-apartheid.
La película de Piñeyro, por su parte, es una road-movie
ambientada en Argentina, en la que se retrata, con varios
años de antelación, la crisis económica que ha eclosionado
este año.
PRIMERO
DE BACHILLERATO.
En
la asignatura "Sociedad, Cultura y Religión", impartida
por profesorado de Lengua durante este curso en 1º de Bachillerato,
se ha trabajado sobre diversas películas. Dos de ellas,
concretamente, están relacionadas con la interculturalidad
y la tolerancia, más específicamente en cuanto a la situación
de las mujeres en los países islámicos.
Las películas son Kandahar, de Moshen Makhmalbaf, película
iraní sobre las mujeres en Afganistán, y El círculo, de
Jafar Panahi, sobre las mujeres en Irán. Una circunstancia
de especial interés es la capacidad del cine iraní para
plantear conflictos que afectan a su propio país, a pesar
de la censura oficial.
Se realizó además una actividad que fue común a todos los
cursos y grupos del Centro, la cual, constó de dos partes
desempeñadas el mismo día:
a) Por un lado, los profesores recitaron poemas en varias
lenguas del mundo entero (inglés, francés, italiano, alemán,
etc.).
b) Por otro lado, se reunió a alumnos de diferentes cursos
para que fueran entonces ellos los que recitaran los poemas
en lengua española.
Para
posteriores cursos, prevemos continuar con esta línea de
trabajo. Algunas de las propuestas posibles son las siguientes:
- Profundizar en la recepción del mensaje cinematográfico
por parte del alumnado. Con excesiva frecuencia se improvisa
en la planificación de este tipo de actividades, en parte
debido a la facilidad para sintonizar con este tipo de discursos
audiovisuales. Sin embargo, conviene sistematizar los procesos
por los cuales el mensaje de una película, de carácter narrativo,
es percibido como la defensa de unos valores u otros.
-
Trabajar en proyectos interdisciplinares, con departamentos
afines como el de Ciencias Sociales o Filosofìa, de manera
que se pueda abordar un mismo tema desde las distintas disciplinas,
con el enriquecimiento correspondiente.
-
Está abierta la posibilidad de abrir un foro de debate en
la Red. Se podría aprovechar para plantear no sólo cuestiones
sociales y éticas relacionadas con la tolerancia, sino temas
de didáctica delos valores.
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